序&崔峦

扬帆破浪园丁路（代自序）

上篇　语文研究性学习的思考与实践

培养研究素养，体验探究之乐

让儿童学会面对，让儿童学习探索

让学生自己做主——突出自主性

染上儿童色彩的探究更美——体现儿童性

走进探究之园，种一个瓜——强化实践性

一步步走向探究的深谷——蕴涵发展性

让探究活起来，动起来——贯彻活动性

手拉手，大家一起来研究——讲求合作性

如果你需要，我来做助手——体现助导性

研究性学习与构建“知、能、法三条链”

研究性学习要处理好的几个关系

答记者问 自信自强是人才培养的基石

教学案例　《鹿和狼的故事》电视教学课堂实录

《赤壁之战》教学设计

中篇　语文审美课堂教学的思考与实践审美教育具有丰富的功能

构建审美心理结构的意义

构建审美课堂教学的行动方案

构建审美课堂教学策略一：以审美的欣赏经历为核心的模式组合

构建审美课堂教学策略二：以审美的探究经历为核心的模式组合

构建审美课堂教学策略三：以审美的创造经历为核心的模式组合

构建审美课堂教学策略四：以审美的感悟经历为核心的模式组合

健全学生审美心理结构策略一：培养审美语感能力

健全学生审美心理结构策略二：丰富审美体验

健全学生审美心理结构策略三：提高审美感悟力

审美课堂教学的基本特征

答教师问 与全国教师培训班和海口市英才小学教师互动实录

教学案例　《鱼游到了纸上》课堂教学实录

《唯一的听众》课堂教学实录

下篇　构建智慧语文课程的思考与实践备出味儿来，才能教出味儿来

精心设计读书活动，把书读实、读活、读好

播种会读书的习惯，收获爱读书的性格

为“启蒙”奠基

为“过渡”引航

为“高段”升华

让学生津津有味地上课

语文阅读教学的和谐性训练

在语文教学的土壤中埋下德育的种子

教是为了不教，学是为了创造

附录　我的一点思考

教学案例　想象作文教学设计

想象作文讲评课教案

《谁也不能少》教学设计

《老人与海鸥》教学设计

《匆匆》教学设计