第一章 导论

第一节 研究的目的与意义

一 研究的目的

二 研究的意义

第二节 国内外研究综述

一 国外的相关研究

二 国内的相关研究

第三节 关键概念界定

一 全美幼教协会

二 发展适宜性实践

三 美国早期教育

第四节 研究设计

一 研究内容及研究思路

二 主要研究方法

第二章 美国早期教育历史沿革

第一节 儿童教育初创时期（17世纪中—19世纪末）

一 早期教育成为培养贫困儿童良好道德的手段

二 欧洲浪漫主义幼教理论的影响

第二节 儿童教育革新时期（19世纪末—20世纪60年代中期）

一 早期教育成为培养“美国公民”实用主义实验田

二 情感主题心理动力学的影响

第三节 儿童教育普及期（20世纪60年代中后期—20世纪80年代初期）

一 早期教育成为培养“社会义务”承担者的良药

二 认知发展心理学的推动

第四节 儿童教育深化期（20世纪80年代中后期至当代）

一 早期教育担负培养“有竞争力公民”的工具

二 多样化儿童教育理论影响

第五节 问题：早期教育是解决社会问题的灵丹妙药吗？

第三章 发展适宜性实践方案颁布与修订

第一节 发展适宜性实践方案的颁布

一 理论基础：皮亚杰及建构主义学习理论

二 内容：适宜儿童个别差异的主体性教育

三 具体做法：适宜/不适宜二分法

四 批评与争论

第二节 发展适宜性实践方案的修订

一 理论基础：维果茨基及社会文化理论

二 内容：适宜儿童整体发展的社会化教育

三 具体做法：“既/又”态度转变

四 批评与争论

第三节 发展适宜性实践的再修订

一 理论基础：多元的学习理论

二 内容：适宜儿童发展的有效性教育

三 具体做法：适宜/相应平衡法

四 批评与争论

第四节 发展适宜性实践的三版比较

一 教育目的——从教育质量走向质量、公平兼顾

二 理论架构——从激进的建构主义走向温和的建构主义

三 儿童形象——儿童作为自然发展者走向社会文化存在者

四 课程关注——从宏观方案走向微观过程

第五节 问题：是不是发展适宜性教育？

第四章 发展适宜性实践课程观

第一节 发展适宜性课程的基本原则

一 课程的整合性

二 课程的连续性

三 课程的有效性

四 课程的意义性

第二节 基于儿童：发展适宜性课程理念

一 蒙台梭利教育法的适宜性分析

二 银行街课程的适宜性分析

三 高瞻方案的适宜性分析

四 瑞吉欧教育方法的适宜性分析

第三节 基于游戏：发展适宜性课程设计

一 作为儿童的一种学习方式的游戏

二 作为儿童一种活动形式的游戏

三 作为儿童课程方案的游戏

第四节 基于文化：发展适宜性课程取向

一 多元文化认知

二 多元文化融合

第五节 问题：发展适宜性课程是一种单一的课程吗？

第五章 发展适宜性实践教学观

第一节 教师是落实教育信念的舵手

一 广泛使用各种教学策略

二 为孩子的学习搭建支架

三 灵活安排一日活动流程

第二节 促进儿童身体动作发展

一 内容：身体技能

二 目标：健康生活

三 策略：辅助示范

第三节 促进儿童数学和科学发展

一 内容：理解世界

二 目标：开拓思维

三 策略：引导探究

第四节 促进儿童语言和读写能力发展

一 内容：表现自我

二 目标：阅读兴趣

三 策略：鼓励交谈

第五节 促进儿童社交和情感能力发展

一 内容：积极关系

二 目标：社会参与

三 策略：互动合作

第六节 促进艺术创造力发展

一 内容：审美欣赏

二 目标：自我表达

三 策略：观察体验

第七节 问题：适宜的教育需要教师的引导吗？

第六章 发展适宜性实践评估观

第一节 发展适宜性评估的目的

一 获取关于儿童发展的信息

二 为课程规划而收集信息

三 向家庭反馈信息

第二节 发展适宜性评估的内容

一 早期学习标准的产生

二 国家学习标准

三 全美幼教协会学习标准

四 州学习标准

第三节 发展适宜性评估方法

一 观察方法

二 档案袋方法

三 检核表和评定量表

四 测试方法

第四节 发展适宜性评估的实施

一 学习标准的导向影响

二 标准渗透式教学

第五节 问题：标准是否与发展适宜性教育冲突？

第七章 发展适宜性实践家园观

第一节 改变中的家庭参与

一 家长参与的保育与教育历史演变

二 家长参与的含义及特点

三 家长参与的重要意义

第二节 相互尊重的家长沟通

一 与个别家庭的沟通方式

二 与多个家庭沟通的方式

第三节 伙伴合作的家庭支持

一 提供资源

二 参与课堂

三 制定决策

第四节 与不同背景的家庭沟通

一 理解家庭的目标、价值观和文化

二 与不同背景的家庭沟通策略

第五节 问题：是否教育的中心就是学校？

第八章 发展适宜性实践影响与启示

第一节 对发展适宜性实践实施效果影响研究

一 对儿童认知发展的影响

二 对儿童情感、社会性发展的影响

三 发展适宜性实践实施影响的性别差异和经济地位影响

四 长期追踪研究

第二节 发展适宜性实践实施中教师观念与行为研究

一 教师发展适宜性实践观念与行为一致性研究

二 教师发展适宜性实践观念与行为不一致的研究

第三节 发展适宜性实践对我国的启示

一 提高学前教育的质量不能脱离社会文化考量

二 教师专业发展的方向是培养有准备的优秀教师

三 运用整合和多元思维重新思考我国幼儿园课程模式问题

四 重视“让儿童的学习看得见”的质性评估

第四节 问题：干预应该产生立竿见影的效果吗？

结语

参考文献

附录一 儿童发展方案中的适宜做法和不适宜做法

附录二 学前期发展适宜性的环境支持

附录三 美国各州早期学习标准的特点