第一辑　提高教学实效性之36策略拼音教学做到“三个要”

拼音也需要有“语感”

生字教学，要分析音、形、义各自的难点

运用字理教学，提高识字教学效果

关注生字出现的频率

识字教学还应关注“熟生字词”

该拎出来的字要拎出来

系统了解新课标对写字教学的要求

指导一年级学生写好铅笔字从握笔方法和写字姿势开始

三年级学生面临写字新起点

开展写字比赛，激发学生写字兴趣

以课外“预习”作为课堂教学起点不可取

中低年级学生一读就懂的课文不要讲

学生读课文调值要到位

长课文也要读通

教学中可以留白——长课文短教

对六年级学生进行快速默读训练

学生出版“小人书”

让学生迷恋背诵

六年级课堂要给学生写学习笔记的时间

引导学生有感情地朗读课文可从课题开始

“我是小小播音员”——引导学生美读

忌：“你说的，我听明白了，请坐。”

听记——种很好的学习方式

挖掘口语交际教学资源，培养学生口语交际能力

口语交际可以结合积累语言进行

把口语交际中学生的“听”落到实处

口语交际，不仅要交际，更要学会交际

系统了解新课标对习作教学的要求

习作方法的教学要求散见于教材中

随课文，学习作

高年级学生习作，应该掌握一些表达方法

习作，应该“面”评——在师生面对面的交流中引导学生发展

作业应在课堂完成

早晨第一节课不评价家庭作业

每周进行一次优秀作业展览

第二辑　教学策略源于对教学理念的思考微笑进课堂

坚持“一个中心、两个基本点”，构建语文大课堂

学习“课标”，明确教学目标

改变教学思路——由“教学”变为“学教”，把课堂真正还给学生

提升教学智慧，提高教学质量

备课时把教案写成教学设计

研读文本，提高阅读教学功效

关注课堂教学中非教学因素的影响

关注细节，细节决定效果

对课堂教学实效性进行自评

切记：课堂上“四个不讲”

课堂上，教师可以讲这些

根据遗忘规律，指导学生记忆

以学生为主体也绝不能忽视教师的主导作用

让我们的学生充满自信

学生可以免试

建设班本教材

每天给学生读书，师生共读共成长

四、五年级学生要过朗读关

新课程背景下布置家庭作业的原则

做学习型教师，提升专业持续发展力

让我们的课堂成为“激情燃烧的岁月”

让我们也参加一下测试吧

第三辑　教学策略应用于教学实践教学设计案例：《ao ou iu》教学设计（一年级）

《纸船和风筝》教学设计（二年级）

《盘古开天地》教学设计（三年级）

《送元二使安西》教学设计（四年级）

《搭石》教学设计（四年级）

《圆明园的毁灭》教学设计（五年级）

《地震中的父与子》教学设计（五年级）

《老人与海鸥》教学设计（六年级）

《毕业赠言》教学设计（六年级）

《赏析我们的习作》教学设计（六年级）

说课案例：说课：让爱在心间流淌——《假如》（二年级）

说课：《比花还美的故事》（三年级）

说课：《富饶的西沙群岛》（三年级）

说课：让和平之花永驻人间——《一个中国孩子的呼声》（四年级）

说课：相别黄鹤楼，真情伴你走——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（四年级）

说课：《钓鱼的启示》（五年级）

说课：《再见了，亲人》（五年级）

说课：令人感动的情义世界——我讲《最后一头战象》（六年级）

后记