上篇　研究报告

第一章　研究背景

一、问题的提出

二、研究的目标

三、研究方法

四、研究的组织形式

五、研究的大致步骤与安排

第二章　理论框架和实践策略

一、以引导幼儿主动学习为基点的教育组织实施策略

（一）引导幼儿主动学习的策略

教师教育笔记五篇

胶水

种草

光的探索

与众不同的小刚

漱口

（二）因人施教的策略

教师教育笔记三篇

小广东吴琪润

我试图接近琪琪

孩子，你别怕

（三）教育渗透于一日生活的策略

教师教育笔记五篇

让吃饭成为孩子的愉快时光

“我们自己会认！”

抓住兴趣　引导观察

让孩子们生活得轻松一点

“一张非洲天气记录画”的启示

（四）家园共育的策略

教师教育笔记三篇

教师爱孩子是家园沟通的基础

轮胎里的种植园

让丹丹快乐起来

二、以引导幼儿主动学习为基点的环境创设和各领域教育策略

（一）创设不断与幼儿相互作用的物质环境

教师教育笔记两篇

让环境和材料与幼儿“对话”

孩子们的“海底王国”

（二）让幼儿在感受和体验中发展社会性

教师教育笔记四篇

小插片

光光春游

在游戏中定规则

不谦让给田博洋带来了痛苦

（三）让幼儿在主动探索中学习科学

教师教育笔记四篇

蜗牛有嘴吗

迎春花的秘密

丢失的小磁铁

磁铁怎么会吸在墙上呢

（四）让幼儿在交往和运用中学习语言

教师教育笔记三篇

爱讲故事的娇娇

“我就是第三胞胎”

相信孩子

（五）让艺术活动成为幼儿自我表达和表现的天地

教师教育笔记五篇

心中的妈妈

当孩子的兴趣与预定目标不一致时

四瓣花

画中的故事

让学唱歌成为乐事

（六）用积极有效的方式增进幼儿的健康

教师教育笔记三篇

蜈蚣竞走

照镜子

把自我服务的权利还给孩子

三、以引导教师主动学习为基点的参与式培训

（一）参与式培训的特点——让教师在参与式培训中主动发展与提高

（二）以实践为核心的教研方式

（三）园内教师的自我提高——曙光幼儿园的园长和教师们的探索与实践

园长——为保教人员建立自我发展的机制

保教人员——尝试着做研究型的教育者

保教人员教育随笔四篇

保育员就是老师

吸引我不断探索的课题

我学会了观察

研究并不是高不可攀的事

（四）把教师看成主动发展的人

第三章　效果与分析

一、效果与影响

（一）教师的主动发展和自我提高

（二）实验园各具特色的整体发展

（三）以点带面，经验共享

二、分析与反思

（一）理论研究必须与实践相结合

（二）培训方式有待深入研究

下篇　实验工作报告

第四章　各具特色的实验园

一、润物细无声——北京市曙光幼儿园

保育员教育笔记四篇

盥洗室里的区域游戏

吃饭睡觉也有教育

孩子情绪变化的背后

保育员在教学活动中的作用

二、利用身边的资源，学会生活、学会学习、学会创造——河北省唐山市第一幼儿园

教师教育笔记五篇

小小气象台

喂苗苗喝水

蛋壳里的春天

娃娃农庄

奇妙的根

三、让幼儿在体育活动中体验到快乐和成功——北京国家机械局幼儿园

教师教育笔记四篇

两条大虫子

布老鼠的妙用

三种平衡木

玩纸球

第五章　试点市、区的探索与实践

一、“课题”指引我市幼教工作不断发展

（一）采用参与式培训方法，分层次进行培训

（二）“一日生活即教育”的研讨

（三）集体教育活动的研讨

（四）环境创设的研讨

（五）把论文评选工作作为教师主动学习的机会

（六）下一步工作设想

二、探索教科研一体化的研究方式，及时将教育成果转化为教育实践

（一）发挥科研的先导作用，以科研促教研

（二）以教研为途径，及时将科研成果转化为教育实践