第一章 区域发展：硬件均衡到内涵提升

第一节 南岸教育发展的格局

一、教育布局结构优化

二、办学条件显著改善

三、办学水平品质提升

四、师资队伍结构优化

第二节 南岸教育发展的潜质

一、重规范、促发展，卓有成效

二、重探索、求发展，勇于创新

三、重规划、谋发展，稳步推进

四、重内涵、塑品质，打造特色

第三节 南岸教育发展的行动

一、优质均衡的引领行动

二、科研先行的研究行动

三、教育督导的提升行动

四、“书香南岸 幸福教育”区域教育理念的聚焦行动

第二章 课程改革转型：从课程管理走向课程领导

第一节 区域课程领导力建设的意义与价值

一、课程领导力建设的背景

二、区域课程领导力建设概论

三、区域课程领导力建设的价值

第二节 南岸教育改革发展的机遇与挑战

一、南岸教育发展的机遇

二、南岸教育发展的挑战

第三章 系统规划：区域课程领导力的顶层设计

第一节 顶层设计对区域课程领导力建设的价值与意义

一、区域课程领导力顶层设计的内涵

二、区域课程领导力顶层设计的价值及意义

第二节 南岸区域课程领导力的顶层设计

一、宏观层面：区域优质教育生态发展

二、中观层面：学校特色教育内涵发展

三、微观层面：生本幸福教育扬长发展

第四章 制度建设：区域课程领导力的导向

第一节 制度建设对区域课程领导力建设的价值与意义

一、制度的内涵与本质

二、教育制度的内涵与本质

三、教育制度的功能

四、制度建设对区域课程领导力建设的价值

第二节 南岸区区域课程领导力制度建设的内容

一、教育综合改革示范实验区协议

二、南岸区课程领导力建设组织机构

三、项目运行制度

四、教研员视导制度

五、课程领导力建设论道制度

六、特色学科建设意见

七、课程建设意见

八、教研课程建设意见

九、课程链建设意见

十、共享课程建设意见

十一、学习共同体建设意见

十二、课题研究带动机制

第三节 南岸区课程领导力制度建设的特点

一、注重整体设计

二、加强组织建设

三、突出中心环节

四、夯实师资培训

五、创新督导评估

第五章 路径选择：区域课程领导力实践推进

第一节 区域课程领导力路径选择的价值与意义

一、区域构建，“顶灯”引路

二、学校规划，“探照灯”指路

第二节 区域课程领导力推进阶段

一、项目启动

二、项目实施

三、中期评估

第三节 区域课程领导力实践路径

一、规划力——南岸课程领导行动蓝图

二、组织力——南岸课程领导有力保障

三、研究力——南岸课程领导内涵突破

四、执行力——南岸课程领导行动实践

五、创新力——南岸课程领导推进有序

第六章 个案透析：区域课程领导力建设案例

第一节 同质异彩的“课程资源中心”

一、课程资源的引进要立足国情、区情、校情

二、职教集团建设与课程改革相融合

三、建设促进学生“同质异彩”发展的课程

四、构建新型的信息化课程资源

五、将零散的活动纳入课程视野

第二节 基于学习共同体的“新学区”

一、实现优质课程资源的共享

二、为教师成长提供发展平台

三、积极推动“大阅读”

四、构建学生全域性的课程生活

第三节 开放多元的“个性化教育”

一、在国家课程的视域下使学校课程具体化

二、让课程知识与学生的生活逻辑产生关联

三、课程实施要提高学生的思维能力和文化修养

四、好的课堂导入是成功的一半

五、课程重整：唤醒了教师的研究意识

六、课堂约定使课堂因此而改变

七、生活是幼儿园课程的重要来源

八、校本课程开发之路这么走

第四节 系统统筹的“课程链”

一、拓宽语文学习的“视界”

二、在课程建设中寻找完美契合点

三、还幸福于儿童

四、做好中小学英语教学衔接

五、让课程意义在文化中流淌

第五节 丰富多彩的学生社团活动案例

一、学生社团与学生创新能力培养

二、学生社团与学生独立工作能力培养

三、学生社团与学生自我管理能力培养

四、学生社团与学生综合实践能力培养

第七章 效能评价：区域课程领导力建设效能提升

第一节 项目评审

一、通信评审

二、现场答辩

第二节 校长论道活动的评价

一、书面论道

二、现场论道

第三节 中期评估

一、评估目的

二、评估过程与方法

三、评估内容与工具

四、评估结果

五、价值亮点

六、主要问题

七、发展建议

附录

附录1：教育部基础教育课程教材发展中心和重庆市南岸区人民政府教育综合改革示范实验区协议

附录2：重庆市南岸区“书香南岸 幸福教育”行动纲领

附录3：南岸区学校（幼儿园）课程领导力建设项目实施方案

附录4：学校课程领导力建设中期评估量表

附录5：重庆市南岸区学校课程领导力建设中期评估调查问卷

后记