引言

一 通识教育课程研究的背景

二 通识教育课程研究的综述

三 研究方法

四 几点说明

第一章 作为课程的大学通识教育

第一节 通识教育的演变与内涵

一 通识教育的演变：从“自由教育”到”通识教育”

二 通识教育在中国：从“通才教育”到”素质教育”到“通识教育”

三 “素质教育”与“通识教育”的辨析

四 通识教育的内涵

第二节 作为课程的通识教育

一 通识教育课程的演变

二 通识教育的实践

三 通识教育课程必须处理的几个问题

四 通识教育课程的特性

第二章 通识教育课程哲学

第一节 通识教育课程哲学流派

一 永恒主义

二 要素主义

三 进步主义

四 改造主义

第二节 通识教育课程哲学的发展

一 通识教育课程哲学在西方的发展

二 通识教育课程理论在东方的建构

第三章 通识教育课程目标

第一节 大学通识教育课程目标的比较

一 美国大学通识教育课程目标

二 日本大学通识教育课程目标

三 中国台湾、香港大学通识教育目标

第二节 大学通识教育课程目标的确立

一 课程目标的确立与表述

二 大学通识教育课程目标的确立与表述

三 大学通识教育课程目标的讨论

第四章 通识教育课程模式

第一节 通识教育课程的基本类型

一 分布必修课程

二 核心课程

三 自由选修课程

第二节 美国大学通识教育的课程模式

一 美国大学通识教育课程内容的选择

二 美国大学通识教育课程内容的变化

三 美国大学通识教育课程内容的组织

第三节 美国大学通识教育最新动向

一 美国大学通识教育课程发展趋势

二 美国大学通识课程的最新趋势

第四节 中国台湾和中国香港、日本大学通识教育课程的模式

一 台湾、香港的大学通识教育课程模式

二 日本的大学通识教育课程模式

三 日本、中国台湾及香港地区大学通识教育课程比较

第五节 关于合理的通识教育课程模式的讨论

一 “分布必修”模式讨论

二 核心课程模式

三 “分布必修课”模式与“核心课程”模式的融合

四 通识教育课程的时序安排

第五章 通识教育课程实施

第一节 通识教育课程教学

一 课程实施与教学的关系

二 有效的“教”与“学”

三 通识教育课程的实施与教学

第二节 通识教育课程评价

一 通识教育课程评价的讨论

二 通识教育课程评价：美国的实践

三 通识教育课程评价：中国台湾的实践

第三节 通识教育课程变革

一 通识教育课程变革的发展

二 通识教育课程组织制度变革

三 通识教育课程变革的阶段

四 通识教育课程变革的讨论

第六章 我国大学通识教育课程

第一节 我国大学通识教育课程的考察

一 我国大学通识教育课程：总体考察

二 我国大学通识教育课程：个案调查

第二节 我国大学通识教育课程的现状

一 我国大学通识教育课程的不足

二 我国大学通识教育课程现状的讨论

第三节 我国大学通识教育课程改革的思考

一 通识教育课程目标的明确与内容的选择

二 通识教育课程结构的优化

三 通识教育课程教学方法的改进

四 通识教育课程管理的合理化

结语

附录1：12所内地大学的通识教育课程的实践

附录2：8所台湾大学的通识教育课程的实践

附录3：6所香港大学的通识教育课程的实践

附录4：美国大学通识教育课程的实践

附录5：美国大学通识教育课程“最有前途”的实践

附录6：5所日本大学的通识教育课程的实践

参考文献