第一章 走进课堂现场：基于脑的课堂教学的意义与价值

一、熟视无睹的课堂

（一）椅子上的书包

（二）3分18秒的拖堂

（三）谁来帮他回答

（四）请同学们打开作业本

（五）棒棒棒，你真棒

二、充满活力的课堂

（一）四项教学改革典型案例

（二）基于脑的课堂教学的分析

三、基于脑的课堂教学的启发

（一）教的质量最终要体现在学的质量上

（二）认知神经科学：教学有效性的因果关系依据

四、两个课堂实例分析：基于脑的教学视角

（一）“轴对称图形”课例分析——“适于脑的教学”视角

（二）“民族花苑——西南采风”——一堂典型的多感官教学课例分析

第二章 基于脑的课堂教学研究：现状与方向

一、脑与学习研究进展

（一）日益兴起的认知神经科学

（二）基于脑的教学已经起步

二、与教育有关的脑科学研究成果概览

（一）关于脑科学研究成果的介绍性文章

（二）关于脑科学研究成果对教育的启示的思辨性文章

（三）关于与学习有关的脑机制研究的原创性文章

（四）关于脑科学研究成果在学科教与学中应用的实践性文章

三、基于脑的学习和教学：六项代表性研究

（一）凯恩夫妇：12条“基于脑的学习原理”

（二）詹森：12条“与脑相宜的学习原理”

（三）苏索：11个“基于脑的教学要素”

（四）吉文：5种自然学习系统

（五）厄劳尔：7条适于脑的基本原则

（六）约翰·梅迪纳：12条大脑定律

四、“友善用脑”研究

（一）“友善用脑”的提出

（二）“友善用脑”研究的进程

（三）“友善用脑”在中国

（四）“友善用脑”的内涵与基本主张

五、关于“脑与教育”文献研究小结

（一）脑科学与教育：研究现状的概述

（二）基于脑的教与学：可能的研究方向

第三章 理解脑与学习：基于脑的课堂教学的基本依据

一、大脑的四个属性及其对课堂教学的意义

（一）生理的脑

（二）认知的脑

（三）情绪的脑

（四）社会的脑

二、关于脑与学习的八点认识

（一）学习是脑的功能：脑的功能是整体发生作用的

（二）学习是神经元的生长、重组与联结：可塑性是大脑的核心特征

（三）学习是大脑与环境和经验的互动过程：脑的生理健康是有效学习的前提

（四）脑所关心的首先是生存问题：情绪在脑的学习中具有优先级

（五）脑的学习是一个寻找与创建意义的过程：脑是意义建构者

（六）基于脑的学习需要遵循大脑的节律：脑有自己的运行“时钟”

（七）学习是多感官参与的过程：互动反馈是有效学习的条件

（八）学习的内在动力来自于知识获得与问题解决带来的愉悦感：寻找学习的“心流”（f10w）状态

第四章 基于脑的课堂教学设计：一个整合的实践方案

一、基于脑的课堂教学的基本内涵与特点

（一）基于脑的课堂教学的内涵

（二）基于脑的课堂教学的特点

二、基于脑的课堂教学设计的逻辑起点：从学出发

（一）教学设计的逻辑起点与现实起点

（二）基于脑的课堂教学设计的逻辑起点：从学出发

三、基于脑的课堂教学模式

（一）常见的课堂教学模式

（二）基于脑的课堂教学模式：四项研究

（三）基于脑的课堂教学模式：一种系统分析观

四、基于脑的课堂教学设计：关键要素及教学方法、策略的选择

（一）凯恩夫妇的三要素说

（二）苏索的21个问题表

（三）基于脑的课堂教学设计：六个目标要素及相关的教学方法与策略

第五章 创设适于脑的课堂环境

一、案例导入

（一）上课时不可以喝水吗

（二）她也站在了讲台上

（三）“疯狂”实验室

二、课堂环境对学生发展的重要作用

（一）丰富环境的重要性

（二）课堂环境影响学习效能

（三）环境本身具有重要的教育功能

三、适于脑的课堂环境的基本特征及教学要求

（一）身心安全性

（二）体感舒适性

（三）教育浸润性

（四）主体参与性

四、创设适于脑的课堂环境的三个要素

（一）创设适于脑的物理环境

（二）创设适于脑的心理环境

（三）创设适于脑的认知情境

五、创设适于脑的课堂环境的实践案例与评析

（一）小学课堂：合理布局教室空间

（二）音乐课：教室布置中的个性空间

（三）英语课：实施情感教学，营造宽松的学习氛围

（四）思品课：构建温馨和谐的课堂氛围

（五）英语课：用心编织心理场

（六）数学课：教学中运用音乐背景

（七）语文：古典诗词教学与音乐伴行

（八）语文课：歌曲在古典诗词教学中的应用

（九）语文课：音乐在初中散文教学中的应用

（十）美术课：利用音乐提高学习效能

（十一）美术课：音乐与美术的学科整合

（十二）唱游课：用童话创设情境

（十三）生命科学课：创设情境，拨动心弦

（十四）物理课：真实与虚拟情境

第六章 让学习充满意义——基于“认知的脑”的课堂教学

一、案例导入

（一）学生要相信他们所学的东西是重要的

（二）放电影式学习

（三）提出自己的问题来

二、让学习充满意义的重要性

（一）意义的不同来源

（二）意义对学习动机的激发

（三）意义对学习效能的提高

三、让学习充满意义的基本策略

（一）多感官教学

（二）运用思维导图

（三）教学内容贴近学生：追寻知识的应用价值和生活意义

（四）开发内隐学习潜能

（五）应用认知规律

（六）探究性学习方式

（七）针对学生差异，以学定教

四、让学习充满意义的课堂教学实践案例与评析

（一）小学数学：多感官通道信息输入

（二）语文：绘画再现诗歌，比较感悟情理

（三）初中英语：桔子尝一尝

（四）小学数学：开展内隐学习

（五）初中数学：用思维导图提升思维品质

（六）高中物理：思维导图的应用——头脑风暴

（七）初中英语：概念图与友善用脑

（八）高中语文：迁移规律的应用

（九）初中数学：题组教学

（十）语文：自编讲学稿

（十一）高三英语：学习任务适切性

（十二）初中英语：针对差异的教学

（十三）语文：多样的作业形式

（十四）初中英语：实施分层作业

（十五）高中政治：寻找身边的热点问题

（十六）数学：从生活入手，创设数学情境

第七章 让学习更加积极——基于“情绪的脑”的课堂教学

一、案例导入

（一）他在高考的考场上睡着了

（二）考场上的“詹森效应”

（三）作业评语带来的变化

二、让学习更加积极的重要性

（一）边缘系统的作用

（二）情绪在人类学习中起着极其重要的作用

（三）消极情绪不利于学习

（四）情绪对于模式的创建非常关键

三、让学习更加积极主动的教学策略

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

（二）激发内在动机，体验学习乐趣

（三）完善群体环境，融洽师生关系

（四）强化情绪调节，促进积极改变

（五）适度归因训练，塑造积极自我

四、让学习更加积极的课堂教学实践案例与评析

（一）语文：激情引思铸美文

（二）英语：“传话”与“小记者”活动

（三）物理：教学中的竞赛活动

（四）初中历史：以情动情，以情怡情

（五）初中历史：避免独角戏的尴尬

（六）劳技课：课堂导入激发求知愿望

（七）小学英语：良好期望

（八）初中数学：多途径激发积极情绪

（九）初中语文：用积极关注技术激发学生质疑兴趣

（十）小学数学：“三心”教学

（十一）初中语文：运用积极关注技术克服学习障碍

（十二）初中英语：消极情绪的消除

第八章 在课堂上满足学生的社会性发展需求——基于“社会的脑”的课堂教学

一、案例导入

（一）一项调查的启示

（二）“令人期待”的课堂

（三）小老师，助人助己

二、在课堂上满足学生的社会性需求的重要意义

（一）人的社会性是人的本质属性之一

（二）社会性需求的种类

（三）大脑是社会化的大脑

（四）合作与协作提供了明确的反馈

三、在课堂上满足学生社会性需求的基本策略

（一）合作学习

（二）对话教学

（三）展示交流

（四）榜样学习

（五）结对分享

（六）同伴教学

四、在课堂上满足学生社会性发展需求的实践案例与评析

（一）初中数学：“小老师”活动

（二）高中语文：以“活动”引写作的“活水”

（三）初中语文：口语训练增强自信

（四）小学语文：优化师生互动

（五）政治：提高课堂互动实效性

（六）初中英语：多项互动式教学

第九章 让学习踏准大脑的节律——基于“生理的脑”的课堂教学

一、案例导入

（一）高中生几点开始上课比较好

（二）静教院附校的教学改革

（三）他总是在午后第一节课睡着

二、大脑节律对学习的重要意义

（一）大脑的生理健康影响学习效果

（二）大脑有其自身的运行节律

三、遵循大脑生理节律开展课堂教学的基本策略

（一）遵循注意规律实施教学

（二）遵循记忆力变化节律实施教学

（三）让课堂动起来

四、让学习踏准大脑节律的教学实践案例与评析

（一）初中英语：三段式教学的探索

（二）初中英语：把握张弛有度的课堂节奏

（三）初中英语：遵循注意规律的试卷讲评课

（四）初中语文：记忆痕迹的保留与强化

第十章 基于脑的教学评价与反馈

一、案例导入

（一）为什么不能天天上舞蹈课

（二）美国大学的录取公式

（三）平时成绩计入总分有那么难吗

二、基于脑的教学评价与反馈：更多成功者

（一）为“学习”的评价

（二）以学习者为中心的评价

（三）多元的、激励性的评价

（四）关注学生整体生命成长的评价

三、基于脑的教学评价与反馈的基本策略

（一）即时性评价

（二）具体性评价

（三）激励性评价

（四）多元性评价

（五）主体参与评价

（六）全程性评价

四、基于脑的课堂教学评价实践案例与评析

（一）小学数学：实施多元评价策略

（二）思品课：多元评价与温馨课堂

（三）小学音乐：音乐星星榜——富有人情味的评价

（四）初中数学：开展激励性评价

（五）小学数学：倡导写实性评价

第十一章 基于脑的课堂教学研究展望：走向实证的教与学

一、“基于脑的课堂”的特性

（一）三段式（或多段式）教学结构

（二）六个课堂特征

（三）适于脑的课堂教学的主要影响因素

二、脑与认知科学成果在教育中的应用前景

（一）需要澄清的几个观点

（二）需要树立的几个观点

三、基于脑的课堂教学：教师的机遇与挑战

（一）基于脑的课堂教学：为教师发展注入新的动力

（二）基于脑的课堂教学：教师需要更多的学习

四、走向实证的教与学

（一）经验教学的局限性

（二）走向实证的教与学

主要参考文献

后记