绪论

第一节 教师教育实践课程：研究契机的到来

一 国际教师教育“回归实践”，教育实践课程备受关注

二 基础教育进行转型性变革，教育实践课程迎接挑战

三 我国教师培养制度锐意改革，教育实践课程蓄势待发

四 美国教育实践课程具备较高的借鉴价值

第二节 教育实践课程的概念界定

一 广义与狭义的“教育实习”

二 “教育见习”与“教育实习”之辨

三 演习的概念

四 准教师概念的提出

五 指导教师的分类

六 对“教育实践课程”的初步界定

七 说明

第一章 教育实践课程的理论诉求

第一节 教育实践课程的生长背景

一 准教师的新形象：预备充分的未来教师

二 教师教育革新：从“被动”专业化走向“主动”专业化

第二节 教育实践课程的支撑理论

一 对教师知识的探究

二 教师反思的力量

三 教师专业的社会化进程

第三节 教育实践课程的本质探究

一 职前教育实践的定位

二 教育实践课程的属性与特点

三 教育实践课程的特点

第四节 教育实践课程的价值和作用

一 促进准教师的专业发展

二 提升教师教育课程的专业化水准

第二章 中美教育实践课程的历史轨迹

第一节 中美教育实践课程的沿革

一 教育实践课程的萌芽期（19世纪20年代—19世纪90年代）

二 教育实践课程的生长期（19世纪90年代—20世纪20年代）

三 教育实践课程的稳定期（20世纪20年代—20世纪50年代）

四 教育实践课程的“重构”和“变革”期（20世纪50年代至今）

第二节 中美教师教育实践课程的模式嬗变

一 “艺徒”模式

二 “实验”模式

三 “临床”模式

四 “反思”模式

第三章 中美教育实践课程的目标比较

第一节 中美教育实践课程的总目标

一 中国：培养“适应型”的准教师

二 美国：培养“标准型”的准教师

第二节 中美教育实践课程的目标领域

一 我国教育实践课程的目标领域

二 美国教育实践课程的目标领域

第三节 反思与启示

一“标准”与“适应”之辨

二 “生长”与“塑造”之别

第四章 中美教育实践课程的内容比较

第一节 中美教育实践课程的内容选择

一 见习活动

二 演习活动

三 实习活动

四 各类教育机构提供的实践体验

第二节 中美教育实践课程的内容组织

一 中美教育实践课程的课时比例

二 教育实践课程的时段安排

三 教育实践课程的组织形式

第三节 反思与启示

一 对见习和演习活动的不同态度

二 内容设计的不同视野

三 课时比重差异——背后的原因

四 整合与分割之辨

第五章 中美教育实践课程的实施比较

第一节 中美教育实践课程的实施模式

一 以培养水平来区分的实施模式

二 以组织形式来区分的实施模式

三 以合作关系来区分的实施模式

第二节 教育实践课程实施的中心环节——“指导”

一 指导模式比较

二 指导方法比较

第三节 中美教育实践课程的实施手段

一 中国的“说课—听课—评课”法

二 美国：“以观察为核心”的方法体系

第四节 中美教育实践课程的参与者

一 准教师的角色和职责

二 中美合作教师的角色和职责

三 中美督导教师的角色和职责

第五节 反思与启示

一 大学主导模式的“隐患”

二 课程参与者的角色反差

三 “师徒”与“三角”模式的悲哀

四 “新瓶装旧酒”现象

第六章 中美教育实践课程的评价比较

第一节 中美教育实践课程的评价标准

一 教育实践课程的评价标准及其指标体系

二 中美教育实践课程评价标准的开发

第二节 中美教育实践课程的评价模式

一 中美教育实践课程的评价主体

二 中美教育实践课程的主要评价方法

三 中美教育实践课程的评价流程

四 中美教育实践课程的项目评价

第三节 反思与启示

一 “完美主义”与“技术主义”的危险

二 “全优”的困惑

三 “过程性”和“诊断性”评价的缺憾

四 项目评价的功能缺失

第七章 教育实践课程的变革趋势

一 教育实践课程的理念转型

二 教育实践课程的目标定位

三 教育实践课程的内容嬗新

四 教育实践课程实施的关键

五 教育实践课程的评价转型

参考文献