第一章 绪论

1.1问题：背诵课文的合理性

1.2历史回顾：中国传统教育

1.2.1中国古代的范文背诵

1.2.2强调记忆的缘由

1.2.3其他国家的背诵实践

1.2.4关于儒家思想的现代评述

1.3现状

1.3.1课本要求的背诵

1.3.1.1汉语课本

1.3.1.2英语课本

1.3.2教师观念

1.3.3学生意见

1.3.4国外学者看法

1.3.5重新评价的必要性

1.4研究目的

第二章 有关语块的研究

2.1导言

2.2语块的定义

2.2.1从学习者角度来看的意义单位

2.2.2变异性等级

2.2.3分类尝试

2.3理论问题

2.3.1语块的作用

2.3.1.1语言的记忆基础

2.3.1.2语料库语言学的支持

2.3.1.3二语习得中的语块

2.3.1.4二语习得教学理论中的语块

2.3.2“注意力”的作用

2.3.2.1“注意力”假设

2.3.2.2实证数据

2.3.2.3对二语习得的启示

2.4实证研究：语言发展中语块的功能

2.4.1定量研究

2.4.2定性研究

2.4.2.1个案研究

2.4.2.2以交互为基础的研究

2.5进一步研究的必要性

2.6研究问题

第三章 研究方法

3.1导言

3.2研究背景

3.3调查对象

3.3.1背景与水平

3.3.2对研究的了解

3.3.3被试人数

3.4研究方法

3.4.1实验一

3.4.1.1实验材料

3.4.1.1.1阅读讲义

3.4.1.1.2试卷

3.4.1.2步骤

3.4.1.3分析

3.4.1.3.1第一部分

3.4.1.3.1.1测试正确性

3.4.1.3.1.2错误辨别

3.4.1.3.1.3评分与测量相关性

3.4.1.3.2第二部分

3.4.2实验二

3.4.2.1步骤

3.4.2.2分析

3.4.3实验三

3.4.3.1步骤

3.4.3.2分析

3.4.4实验四

3.4.4.1学习者的理解程度

3.4.4.2步骤

3.4.4.3分析

3.5本研究的局限性

第四章 阅读中对语块的注意程度

4.1导言

4.2第一部分的结果与存在问题

4.3注意力水平的测试

4.4学生报告

4.4.1学生掌握的语块

4.4.2学生未掌握的语块

4.4.2.1内容重要的语块

4.4.2.2位置关键的语块

4.4.2.3值得学习的语块

4.5语言水平较低的学习者

4.6小结

第五章 写作中的语块运用

5.1导言

5.2实验二：作文中的语块

5.2.1借用语块的记忆时效

5.2.2借用语块的来源

5.2.2.1阅读文章

5.2.2.2可能的渠道

5.2.2.3注意事项

5.2.3作者差异

5.2.3.1两个案例

5.2.3.2动机因素

5.2.4“新”、“旧”语块的差异

5.2.4.1首次与二次借用的语块

5.2.4.2多次借用的语块

5.2.4.3观察

5.3实验三：写作过程中的语块

5.3.1写作流利性

5.3.2学生回想

5.3.2.1放慢

5.3.2.2加速

5.3.2.3观察

5.4小结

第六章 学生的观念与策略

6.1导言

6.2背诵课文

6.2.1总体评价：“苦口良药”

6.2.2背诵课文的益处

6.2.3注意事项

6.3学生想学的语块

6.3.1感兴趣的语块

6.3.2有意义的语块

6.3.3教学中被强调的语块

6.3.4观察

6.4学习语块的策略

6.4.1学习困难

6.4.2运用策略

6.4.3词汇记忆问题

6.5写作策略之一：运用语块

6.5.1写作中主要难点

6.5.2解决“sillymistakes”的方法

6.6小结

第七章 结论

7.1主要发现

7.1.1阅读中对语块的注意

7.1.2写作中的语块运用

7.1.3把握善于学习的理念

7.2对未来研究的建议

7.3启示

7.3.1对理解语言的启示

7.3.2对理解语言学习的启示

7.3.3对理解语言与篇章建构的启示

7.3.4对第二语言教学的启示

7.3.5结束语

参考文献

附录一：实验一的具体操作步骤

附录二：实验一中第一部分的原始数据（N=38）

附录三：实验一中第一部分完形填空成绩与单词错误率的相关性（N=38）实验一中第一部分完形填空成绩与T-单位正确率的相关性（N=38）

附录四：实验一中第二部分完形填空的原始成绩（N=14）

附录五：学生在实验二中对关于中国“灰姑娘”的作文中辨认的语块

附录六：实验三中第二部分收集的学生作文样本