序&杨启亮

导言

一 选题缘由

二 文献研究综述

（一）乡村教师研究的义务教育视角

（二）乡村教师研究的教育学视角

（三）乡村教师研究的历史视角

（四）国家—社会关系理论及其在乡村社会中的运用

三 主要观点以及相关概念的界定

四 课题的框架结构与研究方法

（一）框架结构

（二）研究阶段与方法

第一章 扎根于乡野的文化人——塾师与乡土社会的融通

一 私塾——中国古代基础教育的主要载体

二 乡间私塾的文化霸主地位

三 塾师的乡土文化本位

第二章 教育转型与角色转换——塾师的近代转型

一 从“华夷”文化辩走向民族—国家构建

二 从沿海到内地——近代新式教育强国梦想

三 新式教育乡村社会认同危机

（一）新式学堂音乐、体育等课程激起的不同反响

（二）新式学堂在乡村设置困境

（三）“毁学”——弱者的武器

四 近代教育转型乡村塾师：以王锡彤和刘大鹏为考察中心

（一）从乡村塾师走向近代实业家——王锡彤

（二）乡村塾师刘大鹏的教育生活

五 近代师范教育与乡村教育

第三章 乡村教师文化群体之间的竞争——私塾与“洋学”的冲突

一 新式学堂在与私塾竞争中落败

二 乡村新式教师与塾师竞争

（一）乡村新式教师面临多重困境

（二）新式教师形象滑落

三 教育小说中乡村教师——倪焕之心理世界

第四章 “向着农民烧心香”——近代乡村教育运动与乡村教师社会功能重构

一 近代以来乡村社会文化权力的变化

（一）传统文化重心在农村

（二）绅士城市化

（三）乡村权力结构蜕化

二 费孝通、梁漱溟与杜赞奇关于近代乡村社会结构理论

（一）差序格局与绅权模型

（二）伦理本位的乡村社会结构

（三）经纪模型

三 乡村教育危机与乡村教育运动

（一）民国乡村教育危机

（二）乡村教育运动

四 乡村教育师范与乡村教师重塑

（一）“师范下乡”

（二）乡村教师社会功能

第五章 政治动员时代乡村教师职业理想

一 国家改造与乡村政治运动

二 园丁与人类灵魂的工程师——人民教师形象重塑

三 “资产阶级知识分子”——“文化大革命”中教师的价值定位

四 政治动员时代乡村教师扩充

第六章 公办教师、民办教师、代课教师——新中国成立后乡村教师身份比较分析

一 公办教师——国家干部编制的教师

（一）公办教师的干部编制

（二）公办教师的婚姻

二 民办教师——消逝的教师群体

三 乡村代课教师——游离于国家教育体制边缘的人

四 农村特岗教师——新兴的农村教师群体

（一）“特岗计划”——破解农村师资难题

（二）农村“特岗教师”政策实施存在的问题

（三）深化农村“特岗教师”政策之建议

五 教师身份的国家建构与乡村生活疏离

六 异化的乡村教师与地方政府关系

（一）乡村学校与地方政府利益博弈

（二）乡村教师与地方政府异化关系

七 “文字上移”与乡村教师的社区教育功能

第七章 乡土文化与乡村教师公共性

一 乡村文化与农民生存伦理

（一）乡土文化的现实境遇

（二）农民生存伦理

二 乡村教育公平与城乡教育文化再生产差异

（一）乡村教育公平：从道德关怀到制度正义

（二）教材中城乡文化再生产差异

三 农村信息技术教师生存状态——城乡信息文化失衡的表征

（一）问题的提出

（二）研究设计

（三）成因

（四）结论与建议

四 当前乡村教师疏远农村生活的文化困境

（一）村落生活的“异乡人”

（二）乡土文化的“陌路人”

（三）村落事务的“边缘人”

（四）乡村教师陷入专业主义误区

五 农村教师教育“去农化”及地方高师师范性弱化

（一）农村教师“专业化”现状

（二）地方高师农村教师教育优势衰退

（三）强化地方高师的为农性

六 公共性回归——促进农村教师融入乡村生活

（一）凸显农村教师之新农村的文化引领

（二）重塑乡村教师的道统符号意义

结语

一 现代教育在农村推行中的国家与社会关系的变化

二 国家力量在场和乡村教师社会功能的弱化

三 重构乡村教师与村落社区、国家的互动关系

参考文献