第一章 有效教学框架

什么是有效教学框架

怎样解读教材

《春日偶成》——文本解读VS教材解读

《自然之道》——文本与教材的平衡解读

文本：“自然之道”在讲什么？

教材：《自然之道》要教什么？

有效教学的三类目标

新课程理论的三维目标

新教育的三类目标

定向预习，课堂不再从零开始

教学板块分栏：左手教，右手学

设计实例

“思维五步”＋“过程三段”——远离机械破碎的课堂

课后反思，检查效果

三大模糊

课例：《燕子》——语文味与阅读教学的整体感

训练有素

学习标准

课例：五年级语文（下）第一单元学习标准

两套大纲

课例一：明日落红应满径（第二套大纲）

课例二：花落知多少（第一套大纲）

从“诵”开始

怎么“诵”

诗的感情VS诗人的感情

与《如梦令》比较

哪种“境”

课例三：自在飞花轻似梦（第二套大纲）

开启黎明

漠漠轻寒上小楼

淡烟流水画屏幽

第二章 理想课堂三重境界

理想课堂有哪三重境界

第一重境界：落实有效教学框架

第二重境界：发掘知识的内在魅力

第三重境界：知识、生活与生命的共鸣

发掘知识的内在魅力

理想的课堂什么样？

重现探索知识的神奇过程

第二重境界的主体是全体学生

课例一：《景阳冈》

课前：准备好了吗

开始：检查预习

引导：《水浒传》中谁最英雄

渐入：哨棒的作用

拓展：哨棒与红门

课例二：《月光启蒙》香港版——KWL模式

第一部分：介绍KWL学习模式

第二部分：理解课文内容

第三部分：鱼骨图梳理结构，彰显作用

第四部分：创作童谣献给妈妈

第五部分：回应KWL中的“学会”

附：鱼骨图具体内容

课例三：《月光启蒙》新教育版——月光·母亲·故乡

背景

预习作业

期待：这会是堂什么样的课

朗读的感情从哪来

理解课文：让词语复活

复活文本

“母亲”的形象

从“母亲”到“故乡”

分角色朗读

附记

知识、生活与生命共鸣

理想课堂的三重对话

三重境界的关系

课例一：《少年王冕》

背景

预习检测：少年王冕是个怎样的人

核心教学目标：言下之意与言外之旨，详略结合的写法

逐段分析：王冕的真话与假话

围绕王冕母亲的讨论

王冕的人生轨迹

王冕人生的转变：画荷

回归教学目标：王冕孝敬母亲，自强不息

认知拓展：莲花·君子·儒家精神

课例二：《渔歌子》——两个“渔父”

课例三：《长相思》——生命中有一缕属于纳兰性德

课例四：《归园田居·其三》——以己证诗

第三章 有效教研范式

有效教研范式

教学评估表

课例：一堂英语课

教学目标

修改后的目标

目标预计达成度与实际达成度

第二板块：学习第一面教材的图文

第三、第四板块

拓展性板块

白璧与微瑕

有效教研案例

案例一：公开课的挑战VS挑战公开课

课例一：《莫高窟》

课前准备：美文细读 读厚VS读透 李吉银老师的教学设计VS争鸣

提醒：是“莫高窟”还是“《莫高窟》”

焦点：教学方法，或者教学内容

尾声：另一种可能

课例二：《埃及的金字塔》

教学内容VS文本内容

引号VS书名号

案例二：深度研讨＋长度研讨

课例：《游园不值》

诗之为诗，字字芬芳——重读《游园不值》

听祁华忠上《游园不值》

古诗解码：我的《游园不值》有效教学框架

预习资料 预习提示 补充材料

复习：《寻隐者不遇》

检查预习：读背本诗

从字面上解析诗意

翻译全诗

文眼寻找：“关”在此诗中之妙用

知宋诗理，悟本诗主旨

红杏出墙的现代符码

课后对话

感谢与说明