绪言

第一章 劳作教育之历史的潮流

一 修道院与勤劳生活

二 文艺复兴期

三 乌托邦的生活与劳作教育

四 路德

五 科美纽斯与劳作教育

六 威格尔

七 洛克与劳作教育

八 卢梭的劳作教育

九 佛兰克与劳作教育

十 泛爱学派与劳作教育

十一 裴斯泰洛齐与劳作教育

十二 菲特与劳作教育

十三 福洛伯尔与劳作教育

十四 歌德的劳作教育观

十五 海尔巴脱与劳作教育

第二章 劳作教育之本质

一 劳作的语义

二 劳作的意义

（1） 拿托甫与布郎斯奎

（2） 杜威与凯兴斯泰奈

（3） 我的劳作观

三 劳作之构成

四 劳作体验之诸相

（1） 认识与劳作

A 认识与运动冲动

B 理解与劳作

C 思维与劳作

D 真理的思慕与劳作

（2） 美与劳作

A 美的体验

B 美的劳作

C 劳作的美化

D 美的调和

（3） 道德与劳作

A 道德的实践与劳作

B 自我意识——无我——劳作

C 劳作社会

D 勤劳的劳作

E 勤劳爱好的精神

（4） 宗教与劳作

A 宗教上之行

B 宗教的敬虔与劳作教育之归趋

（5） 劳作的体验与乡土科

结论

一 要结

二 学校教育之根本的改造