第一章 巴班斯基的教学过程最优化理论

第一节 教学过程最优化理论研究背景

第二节 教学过程最优化及其实施过程

第三节 最优教学方法的选择

第四节 预防成绩不良和发展优等生的系统措施

第五节 实施教学过程最优化应注意的问题

第六节 对教学过程最优化理论的评价

第二章 素质教育呼唤教学最优化

第一节 教学思想观念的转变

第二节 国内教学方法的现状

第三节 教学改革发展的趋势

第四节 素质教育呼唤化学教学最优化

第三章 化学教学最优化的理论要点

第一节 制定教学目标是教学最优化的前提

第二节 相关因素和分类是教学最优化的基础

第三节 教学效果和时间是教学最优化的标准

第四节 教材、学生和教师是教学最优化的依据

第五节 逻辑选组和应变是教学最优化的关键

第六节 创新和发展是教学最优化的深化

第七节 化学教学方法的优化与组合

第八节 化学教学最优化的途径

第九节 化学教学最优化的方法

第四章 化学教学最优化的目的——培养学生能力，开发学生智力

第一节 培养学生的思维能力

第二节 培养学生的观察能力

第三节 培养学生的实验能力

第四节 培养学生的自学能力

第五节 培养学生的记忆能力

第六节 培养学生的表达能力

第七节 培养学生的创造能力

第五章 化学课堂教学的最优化

第一节 教学最优化的备课

第二节 三步程序教学法

第三节 围绕教学目标，优化课堂教学

第四节 创设情境，制造悬念

第五节 巧妙启发，激活思维

第六节 努力开发学生的“最近发展区”

第七节 寓右脑开发于化学教学中

第八节 化学教学最优化中的辩证关系

第六章 五种基本课型的教学最优化

第一节 新授课的教学最优化

第二节 实验课的教学最优化

第三节 复习课的教学最优化

第四节 习题课的教学最优化

第五节 讲评课的教学最优化

第七章 面向全体学生，因材施教，分层优化

第一节 实验分层教学，推进素质教育

第二节 转化暂时后进学生的艺术

第三节 激励补救法转化暂时后进学生

第四节 化学教学中的情感教学

第五节 激发学生学习化学的兴趣

第六节 指导学生化学学习方法的艺术

第七节 培养学生的非智力因素

第八节 化学尖子学生的超常培养

第八章 教学最优化需要高素质的教师

第一节 化学教师的素质

第二节 化学教师的教学能力结构

第三节 化学教师要努力展示化学教学的魅力

第四节 化学课导入艺术

第五节 化学结课艺术

第六节 化学课板书艺术

第七节 化学教师的语言艺术

第八节 化学教师的教学研究

第九节 写好教学后记，总结教学经验