第一章 导论

第一节 选题缘由与研究意义

一 社会需求的多元化与我国专业学位教育的发展

二 教育科学的实践性与我国教育博士专业学位的诞生

三 美国教育博士专业学位教育对我国的借鉴意义

第二节 文献综述

一 美国的研究成果

二 国内的研究成果

三 文献述评

第三节 研究对象与概念界定

一 研究对象

二 概念界定

第四节 理论基础与研究思路

一 系统论及其对本研究的适应性

二 布鲁贝克的高等教育哲学观及其对本研究的适应性

三 研究思路

第五节 研究内容与研究方法

第二章 美国教育博士专业学位教育的发展背景

第一节 美国殖民地时期（1607—1789）

一 社会背景

二 意识形态

三 高等教育

四 专业教育

第二节 美国立国时期（1790—1865）

一 社会背景

二 意识形态

三 高等教育

四 专业教育

第三节 美国工业腾飞期（1865—1944）

一 社会背景

二 意识形态

三 高等教育

四 专业教育

本章小结

第三章 美国教育博士专业学位教育的发展历程

第一节 美国教育博士专业学位教育的孕育

一 美国早期博士生教育

二 教育类研究生课程

三 教育哲学博士学位教育

第二节 美国教育博士专业学位教育的诞生

一 哈佛教育学院的酝酿与筹建

二 哈佛教育博士专业学位的诞生

三 初期教育博士专业学位教育的特点

第三节 美国教育博士专业学位教育的发展

一 1940年之前的发展

二 1940—1970年的发展

三 20世纪70年代至今的发展

本章小结

第四章 美国教育博士专业学位教育的类型特征

第一节 Ph.D.与Ed.D.之争

一 20世纪30—50年代：两种学位没有实质性差别

二 20世纪60—80年代：仍然按照既定模式培养

三 20世纪90—21世纪初：是否有必要保留两种学位

第二节 Ph.D.与Ed.D.之争的历史解读

一 哥伦比亚大学的Ph.D.未能成功转型

二 哈佛大学的Ed.D.被打上学术烙印

三 哈佛与哥伦比亚大学的示范作用

四 大学的不同诉求增加了维持现状的筹码

五 两种博士学位混淆的其他因素

第三节 Ph.D.与Ed.D.之争的现实解读

一 Ed.D.与Ph.D.应该有哪些差别

二 消除Ed.D.与Ph.D.混淆的现实阻力

本章小结

第五章 美国教育博士专业学位教育的专业特征

第一节 美国法律专业教育的特征

一 早期法律专业教育的特征

二 案例教学法为核心的现代法律专业教育模式

三 二战后法律专业教育的变化

第二节 美国医学专业教育的特征

一 早期医学专业教育的特征

二 临床教学法为核心的现代医学专业教育模式

三 二战后医学专业教育的变化

第三节 美国教育类专业教育的特征

一 早期教育类专业教育的特征

二 对法律与医学专业教育的借鉴：师范学校融入大学

三 借鉴受挫：学术型专业教育模式成形

四 借鉴受挫的原因分析

本章小结

第六章 美国教育博士专业学位教育的模式特征

第一节 学术型的传统培养模式

一 哈佛大学

二 波士顿大学

三 麻省州立大学波士顿分校

第二节 二元区分型的培养模式

一 范德比尔特大学

二 圣路易斯大学

三 弗吉尼亚大学

本章小结

第七章 美国教育博士专业学位教育的改革与创新

第一节 卡耐基教育博士项目（CPED项目）

一 CPED项目背景

二 CPED项目第一阶段研究

三 CPED项目第二阶段研究目标

四 CPED项目的意义

第二节 南加州大学Ed.D.教育改革

一 Ed.D.培养项目的改革设计

二 Ed.D.培养项目的改革内容

三 Ed.D.培养项目改革的特点

四 Ed.D.培养项目的改革成效

第三节 哈佛教育学院的改革

一 哈佛设立Ed.L.D.学位

二 Ed.L.D.培养项目的内容

三 Ed.L.D.培养项目的特点

四 哈佛设立教育哲学博士学位

第四节 美国教育博士专业学位教育改革的特点

一 培养目标上的特点

二 培养对象上的特点

三 培养方式上的特点

四 培养评价上的特点

本章小结

第八章 美国教育博士专业学位教育的反思与启示

第一节 对美国教育博士专业学位教育的反思

一 Ed.D.教育的诞生

二 Ed.D.教育的发展

三 Ed.D.教育的变革

第二节 两种哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed.D.教育

一 高等教育哲学观对美国高等教育系统的影响

二 高等教育哲学观对美国专业教育的影响

三 高等教育哲学观的矛盾冲突塑造了美国Ed.D.教育

第三节 美国教育博士专业学位教育对我国的启示

本章小结

第九章 结语

一 主要结论

二 创新之处

三 主要不足

附录

参考文献

后记