第一部分 绪论

第一章 研究问题与研究设计

第一节 研究缘起和研究价值

一 研究缘起

二 研究价值

第二节 基本概念分析

一 教研员

二 知识与能力

三 教研员的知识与能力

四 英语教研员的知识与能力

第三节 研究的主要问题

第四节 研究设计

一 研究目标

二 研究路线

三 研究框架

第五节 研究方法

一 文献研究法

二 调查研究法

三 观察法

第二章 文献综述

第一节 不同历史时期我国教研员的功能审视

一 不同时期我国教研员的功能概况

二 历史审视

三 新时期教研员面临的挑战

第二节 国内关于教研员的研究

一 关于教研员存在价值的探讨

二 关于教研员角色与功能的探讨

三 关于教研员选拔和资格认证的探讨

第三节 国内外关于教师专业知识与能力的研究

一 国内外关于教师知识与能力的研究

二 国外关于教学督导的任职资格的要求

三 国外教师专业标准中知识与能力研究

第二部分 教研员专业知识与能力考察

第三章 教研员专业知识与能力的理论基础

第一节 专业知识与能力：教研员职业走向专业化

一 教研员专业化概念界定：职业与专业

二 教研员职业专业化的内涵

三 教研员专业知识与能力是教研员专业化的基础

第二节 教研员的角色与职能

一 教学指导者

二 课程与教学研究者

三 教研组织的协调服务者

四 教育政策的参与者与实施者

第三节 教研员在课程实施中的定位

一 课程实施的实质

二 教研员在课程实施中的定位

第四章 教研员专业知识与能力分析

第一节 基于教研员职能的专业知识与能力分析

一 教学指导

二 指导教学研究

三 教研组织的管理与服务

四 教育政策的执行与服务

第二节 课程实施与教研员知识与能力

一 组织与设计教师学习

二 创设课程实施环境

三 指导、监督、服务：教研员在三级课程中发挥的功能

四 教研员保障课程实施功能的知识和能力支撑

第三部分 英语教研员专业知识建构及其实证分析

第五章 英语教研员专业知识与能力建构

第一节 英语教学指导知识与能力

一 英语教研员指导教学涉及的知识

二 英语教研员指导教学应具备的能力

第二节 英语课程与教学研究需具备的知识与能力

一 指导英语教师展开教学研究

二 英语教研员指导下的教学研究特征

三 英语教研员指导教学研究涉及的知识与能力

第三节 教研组织的管理与服务所需的知识与能力

一 教研组织的管理与服务

二 教研组织管理涉及的知识与能力

第四节 教研员执行教育政策所需的知识与能力

一 教育政策的执行者

二 区域学科专业标准的制定者

三 师资均衡发展的实施者

第六章 英语教研员专业知识与能力的问卷调研

一 问卷调查的目的

二 问卷调查过程及结果的初步统计

三 正式调查

四 问卷调查结果的统计

第七章 基于研训观察的英语教研员专业知识与能力分析

第一节 基于语音教学的知识与能力分析

一 研训活动考察概况

二 研训活动一概述

三 活动解读

四 研训活动中A教研员的知识与能力分析

第二节 基于阅读教学的知识与能力分析

一 研训活动二概述

二 活动解读

三 研训活动中B教研员的知识与能力分析

第八章 基于深度访谈的英语教研员专业知识与能力分析

第一节 一线英语教师的期望：提升英语教研员专业知识与能力

一 受访教师谈英语教研员

二 教师对英语教研员专业知识与能力的看法

第二节 英语教研员自身的困惑：专业支持的缺失

一 受访英语教研员对教研员功能的看法

二 省市区（县）三级英语教研员谈教研员的专业知识与能力

三 英语教研员自身的困惑：缺少知识更新和专业支持

第三节 教育管理者的话语：应具备区域学科建设的职能

一 受访教育管理者对教研员功能的看法

二 受访教育管理者谈教研员的知识与能力

第四部分 结论与建议

第九章 结论与建议

第一节 研究结论

一 我国教研员在历史上功不可没

二 当前教研员不可替代，未来任重而道远

三 厘定新时期浙江省英语教研员专业知识与能力的结论

第二节 建议

一 加大投入，建立教研员定期轮训制度

二 研制教研员专业标准

三 以团队为后盾改变教研的方式和方法

四 确立省、市、区（县）教研员的不同定位

五 倡导人本主义教研范式

附录

附录一调查问卷及其维度体系（问卷咨询稿）

附录二调查问卷及其维度体系（预调研）

附录三调查问卷及其维度体系（正式调研）

附录四2010年浙江省教研课题立项名录

附录五访谈提纲

参考文献

后记