第一章 绪论

第一节 加拿大汉语语音教学与研究现状

一 汉语研究向华裔学生倾斜

二 汉语教学重词汇语法，轻语音

三 大学汉语教学是对成年人的第三语言教学

第二节 研究范围和目的

一 问题的提出

二 研究范围

三 研究目的

第三节 研究对象与方法

一 研究对象

二 研究语料

三 研究方法

四 简称与缩写

第二章 语音习得研究综述

第一节 西方语言习得理论与汉语语音习得

一 对比分析与偏误预测

二 母语迁移及语音习得难点

三 普遍语法及中介语语音

四 语言学习关键期假说

第二节 汉语语音习得研究成果

一 二语言语音习得

二 汉语为母语的语音习得

三 汉语作为第二语言的语音习得

第三章 年龄、学习策略、母语迁移与汉语语音习得

第一节 年龄与口音

一 研究对象

二 研究方法与测试材料

三 测试结果

四 结论：成年人获得纯正地道的第二语言语音是可能的

第二节 学习策略与语言能力

第三节 语言迁移与汉语中介语语音

一 语音习得迁移发生的种类

二 语言迁移在不同学习阶段的表现

三 语言迁移的个体差异

四 中介语语音在自然语料和测试语料中的体现

五 小结

第四章 汉语语音习得难点及各学习阶段特点

第一节 汉英语音相似程度

一 相关研究

二 研究方法

三 汉英语音对应规律

四 汉英语音相似度计算结果

第二节 汉英语音差异

一 汉英音节特点

二 声调与语调

三 声母与辅音

四 韵母与元音

第三节 汉语语音习得难点

一 对比分析

二 难度分级

三 问卷调查

四 语音测试

第四节 汉语语音习得常见偏误及其出现频次

一 不送气的清塞音发成浊音

二 擦音h发成喉音

三 舌尖前音z发音时声带振动

四 舌尖后音zh、ch、sh、r发成腭音

五 舌面音j、q、x发成腭音

六 ch-q、zh-j、sh-x两组音互相替换

七 单韵母a、o、e舌头的位置把握不准

八 元音省略

九 前后鼻韵混淆

十 高元音ü发成u

十一 复韵母ao舌位偏高

十二 声调

十三 忽略音节拼写时的变化

十四 受英语翻译的影响

第五节 各类偏误出现频率及排序

第六节 汉语语音偏误分析

一 语音偏误分类分析

二 偏误产生的原因

第五章 加拿大多元文化语境与汉语教学

第一节 加拿大多元文化与语言的发展历程

一 认可移民的教育和专业资格（60年代末）

二 各族群在加拿大语言文化的多样性得到尊重和保护（70年代初）

三 明确规定少数民族的语言权利（90年代中）

第二节 汉语作为第二语言课程在加拿大的发展

一 中文学校

二 大学汉语教学

三 多元文化对汉语语音教学的影响和促进

第六章 汉英中介语可懂度、成功习得个案及汉语语音教学方案

第一节 口音与中介语可懂度

一 口音与可懂度

二 口音、可懂度与语音教学的关系

三 可懂度测试方法

四 测试对象

五 测试步骤

六 测试结果

七 口音形成原因

第二节 汉语语音成功习得个案

一 两位成功学生的学习档案

二 问卷调查结果

三 语音测试结果

四 非正式谈话收集的材料

五 两位学生学习个案的比较

第三节 汉语语音教学实践

一 语音教学重点：语音输入

二 汉语语音教学目标

三 汉语语音教学方法

第七章 结语

第一节 本书研究的特色

一 聚焦超过语言学习关键期的学习者

二 透视加拿大多元文化语境对汉语语音习得的促进

第二节 主要研究发现

第三节 对汉语语音教学的启示

一 汉语拼音教学是基石

二 汉语作为第二语言的语音教学要解决的重点——成功学习者的启示

第四节 局限与不足

参考文献

附录一 语音变调

附录二 汉语语音难点问卷调查

附录三 学生问卷（1）

附录四 学生问卷（2）

附录五 学生艾龙对汉语语音习得的经验总结

附录六 2010年5月7日访谈伦敦中文学校校长谢曾芳兰女士记录