第一章 科学史、科学哲学与科学教育间的和谐关系

哲学家、历史学家参与科学教育

科学史和科学哲学的相互作用

科学与通识教育

历史、哲学与技术教育

科学教育中存在的问题

神秘现象与伪科学的信仰

科学评论家

课程的发展

结论

注释

参考文献

第二章 科学教育的启蒙传统

欧洲启蒙运动

启蒙传统

教育家约瑟夫·普里斯特利

恩斯特·马赫：哲学家、科学家与教育家

实证主义传统

约翰·杜威

科学教育和启蒙思想的传播

结论

注释

参考文献

第三章 科学课程的历史和发展现状

课程中的自然哲学

20世纪50年代美国的科学教育

美国国家科学基金会课程（20世纪50年代—60年代）

当代美国课程改革

英国科学课程改革

科学—技术—社会课程

探究式教学和发现式学习

结论

注释

参考文献

第四章 课程与课堂中的科学史

历史原因

美国科学课程的历史：科南特的遗产

英国科学课程的历史

关于大气压力的教学

大气压力科学中的形而上学和物理学

对科学史的反对

对科学史的捍卫

科学史与学习心理学

结论

注释

参考文献

第五章 科学与科学课堂中的哲学

科学与哲学

科学课堂中的哲学：惯性定律

科学中的思想实验

科学教学中的思想实验

科学课堂中的论证与逻辑推理

科学理性的社会学挑战

伦理、价值和科学教育

女权主义理论与科学教育

结论

注释

参考文献

第六章 科学课堂中的历史与哲学——单摆运动

单摆与现代科学的基础

单摆在教科书中的谣传及历史背景

伽利略对单摆运动的解释

伽利略的解释存在的问题以及经验主义的限制

单摆与计时

惠更斯对国际长度标准的建议

单摆与地球形状的确定

牛顿力学中的单摆

计时作为解决经度问题的方法

傅科摆与地球自转

科学的一些特征

单摆与美国近代科学教育改革

结论

注释

参考文献

第七章 科学课堂中的历史与哲学——约瑟夫·普里斯特利与光合作用的发现

对普里斯特利的一些评价

普里斯特利的生平

普里斯特利的著作

普里斯特利与启蒙运动

普里斯特利发现光合作用的第一步

普里斯特利发现光合作用的最后几步

科学的特征

课堂中的普里斯特利

结论

注释

参考文献

第八章 建构主义与科学教育

建构主义的兴衰

建构主义的不同形式

建构主义作为心理学和哲学

证据的困境

建构主义认识论及其问题

建构主义本体论及其问题

建构主义教学法及其问题

建构主义的文化后果

结论

注释

参考文献

第九章 科学哲学与科学教育的核心问题——实在论与反实在论

实在论者与反实在论者的分歧

天文学：天体如何运动

经典物理学：牛顿的实在论与贝克莱的经验主义

原子论：实在论者与反实在论者的解释

一些哲学思考

结论

注释

参考文献

第十章 科学、世界观和教育

科学、哲学和世界观：历史上的发展

天主教教会对原子论的非难

哲学是宗教和政治的“侍女”

科学与精神世界

教育和精神世界

传统的非西方形而上学

多元文化科学教育

自然主义

科学主义

科学和宗教的兼容性

结论

注释

参考文献

第十一章 科学的本质与科学教学

威廉·休厄尔：当代NOS争议的先驱

当前对NOS的研究

BPS的贡献

科学的特征

FOS的教学目标

结论

注释

参考文献

第十二章 哲学和教师教育

教育哲学

哲学和清晰交流

适用于科学教育的哲学

教师教育的哲学状况

科学教育是自主学科吗？

结论

注释

参考文献