序言&柳海民

导言

一 问题指向：教育知识的困境

二 解题方案：对“知识”的重新理解

三 解题路径：教育知识生产的社会学解读

第一章 基本概念、基本问题与分析框架

一 基本概念

（一）“知识”的研究取向

（二）可靠与可信的教育知识

（三）“社会镜像”的意蕴

二 基本问题

（一）当代教育知识的困境

（二）教育知识如何可能

三 已有解答

（一）“科学—实证”范式

（二）“逻辑—分析”范式

（三）“经验—叙事”范式

（四）“文化—理解”范式

四 分析框架

（一）已有范式的简要评论

（二）分析框架的反思与建构

第二章 “间际—开放”框架的理论勾勒

一 研究主题：“教育知识如何可能”的社会学解答

（一）“教育知识如何可能”的问题性质

（二）社会学解答的可能性

（三）社会学解答的合法性

二 本体论基础：社会存在决定思维认识

（一）相对论与唯物论

（二）限制性相对论

（三）社会存在决定思维

三 方法论启发：知识社会学理论基质的汲取

（一）知识社会学的早期萌芽

（二）知识社会学的“文化—认识”研究

（三）知识社会学的“科学—实验”研究

（四）知识社会学的“科学—文本”研究

（五）知识社会学的方法论启示

四 分析思路：“形式—内容”的理论路径

（一）“分析思路”的分析

（二）教育知识的形式

（三）教育知识的内容

（四）形式与内容的耦合

第三章 教育知识的形式分析

一 教育概念的社会之根

（一）教育概念的引进与内涵的争端

（二）教育概念的内涵变更与社会发展

（三）教育概念的创造与社会状态

二 教育命题的类型与交流

（一）教育命题的类型

（二）生产性交流：教育观点与教育观念

（三）群体性交流：教育观念与教育口号

（四）边缘性交流：教育意见与教育常识

（五）教育交流的知识论后果

三 表层形式的生产

（一）教育知识的表述结构

（二）教育观点的论证邀请

（三）教育观念的论证本质

（四）表层形式生产与教育知识的进步方向

四 深层形式的演进

（一）深层形式的理论意蕴与分析路径

（二）亲属社会的深层形式

（三）依附社会的深层形式

（四）民主社会的深层形式

第四章 教育知识的内容分析

一 教育知识的内容是什么

（一）现实事实与可能事实

（二）理论空间与意义空间

（三）意义空间的特性

二 意义空间的生产（一）：措辞

（一）“我”的隐退与重现

（二）“是”与“应是”的对峙与融合

（三）“似”与“或许”的断裂

（四）寻求“友声”与“异音”

三 意义空间的生产（二）：范式

（一）重复与意义硬核

（二）叠加与意义扩展

（三）自我重叠

（四）群体重叠

四 意义空间的争夺

（一）争夺与争论

（二）争夺的缘起

（三）争夺的策略

第五章 形式与内容的耦合条件与过程

一 教育学者的蜕变

（一）从常人到教育学者

（二）教育学者的学术共同体

（三）教育学者的“学术代”

二 背景知识的产生

（一）背景知识的意义

（二）背景知识的筛选

（三）背景知识的演变

三 教育问题与知识生产

（一）重新理解“教育问题”

（二）教育问题的社会建构

（三）教育问题的解答特性

四 教育知识的耦合过程

（一）教育知识耦合与教育问题解答

（二）问题的“立体化”

（三）问题的“填充”与理论的“成形”

（四）命题的“黑箱化”

第六章 超越当代教育知识的困境

一 当代教育知识困境探源

（一）深层形式的未确定

（二）意义空间的平面化

（三）教育理想的缺失

二 走出教育知识的生产困境

（一）教育知识的生产困境与机遇

（二）时代教育知识生产的“建基”

（三）知识主体的“群体介入”

三 克服教育知识的价值困境

（一）意义空间的生产

（二）意义空间的再生产

（三）意义空间的传播

四 摆脱教育知识的功能困境

（一）何为教育理想

（二）教育理想从何而来

（三）教育理想如何创建

结语：以社会为镜聚焦时代教育理想

参考文献

索引

后记