导言

一 人文关怀：生命教育的灵魂

（一）“人文”的意蕴

（二）人文关怀与生命教育

二 呵护生命——生命教育的人文关怀

（一）呵护生命就是敬畏和尊重生命

（二）生命就是尊重生命的主体性

（三）呵护生命就是尊重生命的规律

（四）呵护生命就要呵护生命的情感

（五）呵护生命就是赋予生命之爱

三 结构——本书的内容与思路

第一章 生命的养成教育

一 养成教育的个体生命发展意蕴

（一）养成教育

（二）生命与养成教育

二 当前养成教育缺失造成的生命异化

（一）生命价值观迷惘

（二）生命情感危机

（三）生命意志薄弱

三 养成教育缺失造成生命异化之归因分析

（一）教育理念的偏颇——忽视生命

（二）教育实践的弊端——轻视养成

（三）社会环境的影响——异化生命

四 养成教育对个体生命发展的建构

（一）调整养成教育的目标

（二）把握养成教育的特点

（三）确立养成教育的内容

（四）实施养成教育的途径

第二章 走向生命关怀的教育

一 解读关怀教育理论

（一）关怀教育理论的产生

（二）关怀教育理论的主要观点

（三）关怀教育理论的特征

二 关怀教育与学生个体生命的关系

（一）关怀和关怀教育

（二）关怀教育与个体生命

三 当代教育对学生个体生命关怀缺失的现状及归因分析

（一）学校教育对学生个体生命关怀缺失的现状

（二）学校教育对学生个体生命关怀缺失的归因分析

四 对学生个体生命实施关怀教育的思考

（一）实施关怀教育的价值取向

（二）实施关怀教育的原则

（三）实施关怀教育的策略

第三章 走向生命对话的教育

引言

一 生命存在：永恒展开的对话

（一）对话思想：生命文化的自然孕育

（二）对话与生命：自在天然的关联

（三）识读对话：不断扩展的隐喻

二 生命对话：教育的生命源泉

（一）生命对话：教育意蕴之所在

（二）生命对话：教育精神的实质

（三）生命对话：教育价值的旨归

三 走向生命对话：教育的理想追求

（一）教育走向生命对话的理论依据

（二）教育走向生命对话的价值取向确立

（三）教育走向生命对话的原则遵循

第四章 走向生命理解的教育

一 理解与生命

（一）理解的历史样态

（二）生命的理解意蕴

二 识读生命理解

（一）生命理解的概念

（二）生命理解的特征

（三）生命理解的结构

三 审视教育场阈中生命理解的失落

（一）教育价值观的设定消解教育主体的“前理解”

（二）功利化追求淹没个体生命的自我理解

（三）“分数崇拜”模糊教育主体的“视界融合”

（四）科学主义造成教育的祛理解化

（五）主客对立的思维模式遮蔽教育交往行为

四 生命理解的教育建构

（一）教育要重视个体生命的“前理解”

（二）教育要引导个体生命不断实现自我理解

（三）教育的过程要促进生命个体的“视界融合”

（四）教育的目标要成全生命的理解

（五）教育交往要实现非中心化

参考文献

后记