绪论

第一章 教师领导的概念解析

第一节 领导的概念解析

一 概念的基本含义

二 概念变化的趋向

第二节 教师领导的概念界定

一 教师领导

二 教师领导力

三 教师领导者

第三节 教师领导的理论基础

一 分布式领导理论

二 建构式领导理论

三 专业学习共同体

第二章 教师领导的特征、维度与价值探析

第一节 教师领导的特征与类型

一 教师领导的基本特征

二 教师领导的主要类型

第二节 教师领导的构成维度

一 划分依据

二 维度之一：参与决策

三 维度之二：教学领导

四 维度之三：教师发展领导

第三节 教师领导的价值分析

一 价值之一：促进学生学习的改善

二 价值之二：提升教师专业特性

三 价值之三：促进学校持续发展

第三章 教师领导视角下的我国教师政策分析

第一节 体现教师领导的国家教师政策

一 教师领导在学校管理中的角色

二 体现教师领导的教师职称体系

三 凸显教师领导的教师荣誉性制度

第二节 展现教师领导的实践创新举措

一 名师工作室

二 首席教师制

三 教师执行校长

四 其他形式

第三节 基于教师领导视角下的政策缺陷

一 基于“领导者”角色的思维

二 行政主导下具有等级的特征

三 缺乏将领导视为学习的视野

四 教师领导局限于事务性管理

第四章 中小学教师领导的现状调查及分析

第一节 调查结果与分析

一 总体特征

二 分维度状况

三 个体差异

四 基本结果

第二节 调查发现的问题

一 忽视多数教师担当领导的角色

二 教师领导较多局限在课堂层面

三 教师缺乏主动自觉的领导意愿

四 教师领导的方式方法有待改进

五 缺乏教师专业学习共同体的支持

第三节 影响教师领导的因素

一 传统文化及观念的影响

二 行政化管理体制的束缚

三 学校组织结构与文化的约束

四 教师个人观念和技能的局限

第五章 发展教师领导的方向与策略建构

第一节 发展方向：促进每个教师发挥领导的潜能

一 倡导批判性反思教学实践

二 建构教师个人的变革愿景

三 实施基于证据的决策制定

四 联合其他教师的实践行动

五 乐于与他人分享变革成果

第二节 条件保障：制定促进教师领导发展的政策

一 确立基于教师领导的学校自主发展

二 将教师领导内化到教师生涯发展规划中

三 将教师领导体现到教师评价制度体系中

四 开发教师领导专业标准与认证制度

第三节 实践要求：创造有利于教师领导的学校环境

一 以共同愿景激发教师参与

二 改变校长传统角色的定位

三 建立教师专业学习共同体

四 创建教师领导的学校文化

第四节 配套措施：强化促进教师领导的教师教育

一 将教师领导理念融入教师教育之中

二 大学和中小学合作促进教师领导

三 开设教师领导的相关课程或专业

四 建立聚焦于教师领导的教育项目

结语

参考文献

附录