绪论

第一章 超学科研究概述

一 超学科理念的提出

（一）超学科的定义

（二）“超学科”与“单学科”、“多学科”、“交叉学科”

（三）关于超学科的研究

二 超学科思想的历史渊源

（一）欧洲高等教育的文理学科竞争

（二）高等教育思想界的两种文化之争

（三）跨越“文、理”两种文化的案例研究

（四）课程与思维的“辐射圈”

三 超学科理念在研究和教育领域的主要应用

（一）欧美高校的超学科研究

（二）哈佛大学与苏黎世联邦理工学院的超学科案例法

（三）哈佛大学研究生教育学院的Project Zero

（四）浙江大学外国语学院的超学科、研究型外语教育课程体系实验

第二章 全英语教学模式（EMI）研究概述

一 各国的EMI实践

（一）全球推进EMI模式

（二）各国EMI探索中出现的问题

二 我国高校EMI模式的动因概述

（一）语言与科学

（二）语言与思维

（三）语言与认知

三 我国高校的双语与EMI模式

（一）现状概述

（二）我国“双语教学”的特点和问题

（三）我国学术界关于EMI的研究

四 我国高校开展“双语／EMI”教学的形式

（一）各高校的“双语／EMI”模式

（二）成功进行EMI教学的策略

（三）上海市高校示范性EMI课程建设

第三章 EMI与高等教育国际化

一 高等教育国际化的含义

二 “关键语言”政策

（一）外语——资源论

（二）美国外语政策和国家安全

（三）日本的关键外语

（四）中国的国家外语能力

三 国际化对外语教学提出的要求

（一）我国外语教学与国际化

（二）国际化对高校EMI提出的要求

四 师资国际化的策略

（一）双语／EMI师资的国际化需求

（二）我国本土师资国际化的现状

（三）本土师资国际化的策略

（四）本土师资国际化的能力考察与评估

五 EMI教材与中华文化的国际化传播

（一）多元文化语境下的母语文化

（二）一项关于高校学生母语文化意识的调查

（三）对教材图书出版业的启示

（四）在全外语出版物中重拾母语文化

第四章 高校EMI教学模式的超学科思维

一 “语言＋学科”和超学科

（一）语言科学的界面研究

（二）语言学是一门领先的科学

（三）计算语言学的超学科性

（四）教育语言学的超学科领域

（五）外语教学与超学科研究的关联

二 EMI课程建设中的超学科理念

（一）超越学科界限的EMI模式

（二）超学科视野下EMI模式在我国的可行性

第五章 高校生态型EMI课堂的要素研究

一 教育生态系统和课堂生态

（一）生态学和教育生态系统

（二）课程与课堂生态研究

二 优质生态型EMI课堂的要素

（一）生态型外语课堂的教学设计

（二）生态型EMI课堂的要素

三 生态型EMI课堂案例分析

第六章 教育部直属高校A的EMI课程调研

一 研究方法

（一）研究问题

（二）研究对象

（三）研究方法

二 数据分析

（一）双语／EMI教师实际授课使用英语的比例

（二）双语课堂上教师中英文语码转换的主要用途

（三）高校A的学生对课程及教师的评价

三 研究结论

（一）师资国际化对授课质量的影响

（二）语言是学科认知诠释的外壳，还是思维的媒介？

（三）课堂生态对学生学科知识和英语能力的影响

第七章 EMI教学实践与分析——以市属高校B为例

一 教学现状调研

二 EMI课程中教师的“超学科”能力分析

三 一次特殊的超学科演示课

第八章 EMI课程群建设案例

一 EMI课程群的整体设计方案

（一）整体方案的RIG理念

（二）RIG模式的主要内容

（三）RIG模式中的人才培养方案调整

（四）RIG模式的实施途径

二 EMI课程群的基础部分——ENABLE课程群

（一）总体目标

（二）总体规划

（三）课程设置

（四）教学模式

（五）大学英语教材建设

三 EMI课程群的顶层部分——超学科课程群

（一）超学科课程群的框架

（二）美国专家协助开设的一门超学科课程分析

（三）“艺术风景：变化世界中的审美探索”

（四）超学科课程群建设小结

结语

参考文献

附录Ⅰ 双语教学调查问卷（学生卷）

附录Ⅱ 双语教师调查问卷

附录Ⅲ 中华文化知识问卷

后记